对科学教学的几点认识与思考
    2012-09-02 10:54:08
     

    对科学教学的几点认识与思考

     

                                                    

    实施新课程改革以来,在各级各类培训的引领下,在各级各类竞赛的推动下,我们科学老师的科学素养得到了较大提升,“科学探究”、“做中学”的理念已经深入到我们的每一节科学课中,学生在科学课上得到了很好地发展,综合素养得到了提升。

    一、课堂教学发展现状

    1.科学探究已经真正成为学生学习科学的主要的学习方式。

    老师们都是从问题入手(有些老师更是从学生身边的问题入手),引发学生猜想,提出假设,然后让学生进行观察、实验,搜集实验证据,再进行组内或组间的表达与交流,最后全班进行小结,得出结论,这完全符合学生的学习规律,在这样的学习过程中,学生体验到了探究的乐趣,获得了自信,初步形成了尊重实证、逻辑推理的思维方式,能正确识别出课堂上哪些是科学的,哪些是不科学的。科学探究的学习方式体现了小学科学的学科特点,加深了学生对科学本质的进一步的认识,发展了学生的个性,开发了他们的创造潜能,培养了他们的合作精神。这充分说明我们小学科学老师的理念已经得到了很好的更新,已经改变了过去那种单纯的“讲授式”、“应试式”的教学方式,应该说这是我们目前小学科学课堂上的一大亮点。

    2.利用多种手段激发学生的学习兴趣,教师成为了学生学习的伙伴和引领者。

    在教学中,老师们都能充分激发学生学习科学的兴趣,注意呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲。教学方法富有儿童情趣,符合儿童的认知规律。有的是利用多媒体来激趣,有的是利用语言产生悬疑来激趣,有的是利用儿童的特点与认知规律来激趣,方法多样,效果异曲同工,都很好地活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。在这个过程中,教师不是高高地站到讲台上,而是走进学生中间来,俯下身子,参与学生的讨论、实验,随时发现问题,进行调控。课堂气氛融洽,和谐共生、师生共同成长成了我们当前科学课堂的又一大亮点。

    3.精心准备材料,科学实验室、实验仪器的配备初见成效。

    科学实验室中配备的实验仪器给科学课提供了有力的物质支持,塑料袋、音叉、鼓、音钹、酒精灯、烧杯、铁架台、量筒、地球仪、秒表、听筒等等,无论是教师自己配备的,还是从实验室中借取的,这些材料在科学课堂上发挥了重要作用,对“做中学”理念的践行,彻底改变了过去那种一支粉笔、一张嘴的“应试式”教学模式。学生有了这些丰富多彩的材料,也就有了科学探究的载体,每个人都可以在小组中动手探究,科学探究才成为现实。

    4.教学过程由丰富多彩的亲历活动所构成,学生成为科学学习的主人。

    每一节课都是由两、三个活动所构成的,这些活动的教学,让学生亲身体验到了科学发现、科学探究、科学创造的过程。既避免了教师的空洞说教,又很好地调动了学生的学习兴趣,提供了学生科学探究的舞台,让学生探究成为了可能。

    二、几点认识与思考

    1.对科学课堂教学认识存在偏差,使科学教学简单化。

    科学简单吗?不简单!科学简单吗?简单!这是在玩文字游戏吗?当然不是。科学课听了不少,但有一些课让我有这样的感觉:科学课真是简单!一节课下来,老师上得顺风顺水,轻松自如,学生学得一路欢歌,应付自如。这样的课不禁让人产生疑问,科学课上得这么轻松?学生的科学学习真的如此简单?    比如做对比实验,学生只要一动手操作,现象很容易观察到,数据很容易出来,实验结果如预测的那样“水到渠成”,这当然也是老师想要的结果。而过程中一些可能会有影响实验的枝梢未节往往被老师和学生忽略不计了,有的还被“修正”了。实验是怎样设计的?为什么这样设计?有没有更理想的方案?出现了预料之外的结果如何对待……这些统统不在预设之中。套用两句广告词,有的课的走向不是“一切皆有可能”,而是“一切尽在掌握”。往严重方面说,这样的课无论是自然形成的还是预设的,给人的感觉有如儿戏。

    之所以让人感觉简单是因为许多课直白铺陈、定向直接、思维定势、交流单一、不求甚解。一些科学探完活动貌似在探究,实际上是为探究而探究,就是把知识结论简单地验证一下,浅尝辄止,没有起到促进学生科学素质发展的作用。简单的过程获得的是简单的结果,这样的过程使得学生在课上异常轻松。我常观察到学生在课上的状态像玩一样,看不出有什么疑难和挑战。我们不能责怪学生的松懈,因为实在没有可以为难他们的东西。

    我们深究这些问题时不难发现,这样的课,老师头脑有一个既定走向。这里既有老师本身对科学课程的理解问题,认识不到科学探究的复杂性,也有教师本身知识结构方面的缺陷,对科学的相关于问题没有应有的敏感,只会照本宣科,照章教书。

    科学,或者说科学课真的这么简单吗?科学的特性告诉我们事实上并非如此。 科学本身面对的是纷繁复杂的自然界和千变万化的自然现象,科学本身的复杂性、开放性、不确定性、发展性、联系性都是可想而知的。也许有人说,我们面对的毕竟是儿童,我们搞的是儿童的科学教育,没有那么复杂。但科学的特性也决定了科学课的一些特点,那就是也有相当程度的复杂性。我们的教学虽不能一味追求高深,但也不能不顾学生的身心特点,不能不着边际,更不能让我们的课看上去这么简单。这样的简单化只能把科学课教学教条化、程序化甚至庸俗化,最终淡化了科学课促进学士发展的意义,弱化了学科应有的价值。复杂的问题可以简单处理,简单的事情无需复杂对待。我们虽然不能有意把简单问题复杂化,但对复杂问题视而不见也不是一种明智的做法。

    那么,什么样的课才不简单?

    我以为,不简单的课要针对儿童的实际情况,面对真实的情景,细列相关影响因素,产生鲜活有趣的问题,进入激趣的氛围,求索有价值符合逻辑的思维,等等。还是拿对比实验来说,要有真实的数据分析,要关注异常数据,知道如何使实验数据更准确,要面对可能是意料之外甚至是完全相反的结果。这样就不会做表面丈章了,也不会使科学探究简单地走过场。

    我们需要的是把复杂问题简单化,这是一种方法,一种智慧,更是一种能力。  科学虽然复杂,但老师要做的是让学生在面对复杂的事物、复杂的科学世界、复杂的科学教育时,能智慧对待,在厚积中薄发。

    诚然,简单和复杂是相对的,是对立统一的,是见仁见智的。科学并不简单,我们要把它想得复杂些;科学有时也很简单,就是要把许多的复杂问题简单化。

    2.教师教学语言仍需规范,实验操作规范亟需加强。

    在教学中,我发现,教师上课语言不够简洁,重复学生问题答案的现象比较严重,多余话较多,不能切中问题要害,导致引导、启发环节浪费时间较多,还有一些教师上课口头语较多,如“啊,那个,噢”等等。在科学教学中,语言是传授科学知识、激发学生探究兴趣、指导学生科学探究、实现学生兴奋点的转移或持续的重要工具。科学教师的语言则要求精练准确、科学规范,具有启发性、趣味性和逻辑严密性。下面,是我收集的一些常用的评价激励用语。

    科学课评价激励语100

    课堂常规评价激励语:

    听:

    1.倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获!

    2.他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子!

    3.××同学听得最认真,第一个举起了小手,请你回答!

    4.你听得真认真,这可是尊重他人的表现呀!

    5.你倾听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了!

    说:

    6.你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了!

    7.你的表达特别清楚,让大家一听就懂!

    8.别急,再想想,你一定会说好!

    9.老师发现你不仅听得仔细,说得也很好!

    10.你的想法很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍!

    11.你表达得这么清晰流畅,真棒!

    想:

    12.我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗?

    13.开动你的小脑筋去想,一想说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!

    做:

    14.不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起!

    15.第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!

    16.你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了!

    17.你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的!

    18.第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的,我感受到了你们特别认真,注意力特别集中!

    19.你坐得真端正!注意力真集中!

    20.看××同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子!

    21.你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好!

    22.不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,真为你高兴!

    23.尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)!

    24.要学会欣赏别人,对于“×××”同学的回答,我们该怎么表示?

    25.你的进步使老师感到特别高兴!

    26.你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的)

    课堂过程评价激励语:

    27.啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了!

    28.连这些都知道,真不愧是班级小博士!

    29.你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

    30.你的眼睛真亮,发现这么多问题!

    31.能提出这么有价值的问题来,真了不起!

    32.会提问的孩子,就是聪明的孩子!

    33.这个问题很有价值,我们可以共同研究一下!

    34.这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗?

    35.多么好的想法啊,你真是一个会想的孩子!

    36.猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步!

    37.没关系,大声地把自己的想法说出来,我知道你能行!

    38.你真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的小朋友!

    39.你又想出新方法了,真会动脑筋,能不能讲给大家听一听?

    40.你的想法很独特,老师都佩服你!

    41.你特别爱动脑筋,常常一鸣惊人,让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!

    42.你的发言给了我很大的启发,真谢谢你!

    43.瞧瞧,谁是火眼金睛,发现得最多、最快?

    44.你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲!

    45.你真爱动脑筋,老师就喜欢你思考的样子!

    46.你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点!

    47.××同学真聪明!想出了这么妙的方法,真是个爱动脑筋的同学!

    48.你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗?

    49.这么好的想法,为什么不大声地、自信地表达出来呢?

    50.你有自己独特想法,真了不起!

    51.你的办法真好!考虑的真全面!

    52.你很会思考,真像一个小科学家!

    53.老师很欣赏你实事求是的态度!

    54.你的记录很有特色,可以获得“牛津奖”!

    55.他的汇报完整、精彩,是我们学习的榜样!

    56.谁愿意来为大家做个示范?展示一下自己的本领!

    57.你真聪明,用以前学过的知识解决了今天的难题!

    58.你真的很能理解人,而且能和同学合作得非常好!

    59.科学家总不忘在研究后整理好材料,看,这一组就做到了,而且做得很好!

    60.你是一个很负责的材料员,每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐!

    61.你的表现很出色,老师特别欣赏你!

    62.你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!

    63.你今天进步真大!老师感到特别高兴!

    64.真了不起,大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!

    65.我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲!

    研究成果评价激励语:

    66.你真像位小科学家,有这么多重大发现!

    67.了不起的发现,再用精彩的方式介绍给大家,大家就更佩服你了!

    68.你完成的好极了,如果能帮助你的同桌,那就更好啦!

    69.你是一个很优秀的记录员,不仅把观察的内容都详细地记录下来,而且还写得非常端正、清晰!

    70.真是好样的,你的作品真的是非常出色!

    71.哇,你的作品太好了!

    72.你太厉害了!

    73.为我们的成功鼓掌!

    74.你瞧,通过努力,你成功了,祝贺你!

    75.参与是走向成功的开始,结果并不是最重要的!

    76、你研究的课题很有价值,请继续研究!

    77.这是你们合作成功的果实,老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好!

    后续研究评价激励语:

    78.心动不如行动,让我们研究吧!

    79.你真有毅力,能坚持研究这么久!

    80.研究碰到困难,别退缩,相信自己,一定能行!

    81.大家齐心协力,再加把油,胜利一定会属于你们的!

    82.坚持到底就是胜利!

    83.男子汉,再大的困难也不怕!

    84.别泄气!还有机会等着你!

    85.你敢于向困难挑战,我要向你学习!

    86.你已经很努力了,别急,自信点!

    87.只要认真细心,什么也难不倒你!

    88.你的问题难住了老师,希望大家帮助老师,去查资料,共同解决这个问题,好吗?

    89.你很自信,自信是走向成功的开始!

    90.相信自己,研究就是错了再试的过程!

    91.小疑有小进,大疑有大进!

    92.别放弃,再试几次!坚持下去准能行!

    93.继续努力,相信自己,你会做得更好!

    94.老师很佩服你的钻劲儿!

    95.你很富有创造力,离科学的距离越来越近了。

    96.努力争取,老师相信你们是最棒的!

    97.试一试,相信自己,老师知道你能行!

    98.今天你又有了新发现,真为你高兴!

    99.你是敢于尝试的勇士,好极了!

    100.阳光总在风雨后,没经历挫折的风雨,怎能看到成功的彩虹?

    马卡连柯也说过:“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍”。科学教师的语言缺乏了启发性,不能引导学生主动探究的作用,那是最大的遗憾。《声音的产生》一课,老师在学生进行各种实验探究,得到了声音是由物体的振动产生的结果后,接着说:“下面同学们用手摸着自己的喉咙读。”试着来分析这句话,为什么要让学生摸着自己的喉咙读?学生在进行这个活动之前,对自己为什么这样做毫不知情,好像是老师要求的,我们就这样做。如果上升到教学思想的高度,这就是老师牵着学生的鼻子走,学生自主探究性体现不够。这个活动之前,教师应该这样来问:“声音是不是由物体的振动产生的?你能想出哪些办法来验证声音是由物体的振动产生的?”经过学生充分的讨论,然后选择一些易于操作、便于动手的方法,比如摸着喉咙验证的方法,当然,这要体现教师的经验和教学机智。像这种“下面我们来做一个活动”的语言比比皆是,不胜枚举,教师根本没有想到这样的问题、活动是自己强加给学生的,并不是学生自主产生的,当然关于提问题,有美国专家就认为“问题可以由老师提,也可以由学生提”,但理想的课堂状态应该是学生自己提出问题,然后自己想办法来解决提出的问题。郝京华老师就认为,不是学生不会提问题,关键是老师的引导有没有到位?现实课堂中,老师代替学生提问题,老师帮学生得出结论的现象比较普遍,学生的自主探究并未真正落到实处,搭花架子、空有其表的探究比比皆是。

    还有些老师在课堂上对学生的回答不去评价,不敢评价,不能评价,这也完全是受制于自身的专业知识。这些教师语言的不到位、不敢为,影响了学科建设和学生发展。

    有些教师在实验指导时,语言描述上出现常识性错误,比如“燃烧匙叫成了勺子”。在实验操作方面,有些也需规范,比如“点酒精灯时不知道从下往上点,这主要是从安全操作的角度考虑的,因为酒精易挥发,防止产生事故。”指导学生用“闻”这一观察方法时,教师不知道进行安全教育,示范用手扇着闻,这样可以避免有时呼吸道被刺激性气体灼伤。科学教学是以实验为基础的教学。科学规律的发现和理论的建立都必然以实验为基础,并要通过实验的检验。实验方法是科学家研究科学的重要方法,是科学方法的核心。在科学教学中,实验具有十分重要的地位和作用。科学实验教学在激发学生学习兴趣,促进学生有效掌握知识的技能,获得科学方法训练及科学精神等方面都能起到非常重要的作用。在这其中,我们教师的实验素养显得十分重要。而由于我们本身的专业知识结构所限,我们在这方面往往有所欠缺。关于科学实验教学的分类,按教学组织形式可以分为演示实验、随堂实验(也被称做边讲边实验,一般是在新课教学时,由教师讲课与学生实验相结合的一种实验教学形式)、学生分组实验(这是我们科学课上培养学生科学实验技能、科学态度和科学方法的一种重要教学形式)、课外实验等;按实验目的分为测定实验、观察实验、操作实验、验证实验、探究实验、制取及制作实验。科学实验的基本技能与技术是进行科学实验的基础,是实施科学实验研究的基本条件,也是科学教学的内容。这些是科学实验教学中一些常用仪器,它们的用途、操作使用方法和注意事项我们是否能理解? 这里,我收集了小学科学一些常用的实验器材。大家可以看一下。

    生命科学常用仪器的用途和使用方法

    名称

    主要用途

    使用方法和注意事项

    放大镜

    常用于观察较大生物体的外形结构和器官,如蜗牛的外部特征,桃花的花蕊等。一般只能放大10倍以下。

    1.一般有手持式、折叠式和三足式三种放大镜。折叠式适合野外动、植物标本人采集时观察,而三足式适合于实验室使用。

    2.使用时只要与观察对象对准焦距即可观察。

    3.使用时应尽量避免镜面受到碰擦而磨损;不用时应及时放回盒中。

    显微镜

    精密仪器,可用于观察微小生物个体或微小结构,如酸牛奶中的乳酸菌,洋葱鳞茎表皮细胞等。可放大25-2000多倍。

    1.一般有光学、电子显微镜等。

    2.把所需观察物体制成切片或装片,置于载物台上,调焦至物像清晰即可观察。

    望远镜

    野外观察最主要的工具之一,如用于野外观察鸟类的行为等

    1.一般是双筒望远镜,其中央有调节焦距的旋钮。

    2.使用时调节焦距的旋钮。直到观察对象清晰。

    载玻片和盖玻片

    用于制作临时或永久的装片和切片,如洋葱表皮细胞的临时装片等

    1.载玻片呈长方形,是用来托载标本的普通玻璃片,使用时一般用大拇指和食指拿着。

    2.盖玻片吃不开正方形,是用来盖住标本的玻璃片,小而极薄易碎,使用时一般用镊子轻轻取用。

    镊子

    应用广泛

    种类较多,根据其特性选择使用。

    物质科学常用仪器及使用方法

    试管

    1.用作少量物质之间的反应容器

    2.装配小型气体发生器

    3.收集少量气体

    4.进行少量物质的溶解

    1.盛放溶液不超过试管容积的1/2

    2.如需加热则不超过试管容积的1/3

    3.加热时需用试管夹,不可直接用手拿

    4.加热试管内的物质时,应先使试管均匀受热

    5.拿取试管时,用中指、食指、拇指握持试管的中上部

    烧杯

    1.用作较多量物质的反应容器

    2.用于溶解物质

    3.进行过滤操作时,可以用来接收滤液

    1.加热前,应用抹布将外壁的水擦干并垫上石棉网

    2.受热要均匀,防止杯底破裂

    3.反应液体不得超过烧杯容积的2/3,以便搅拌和加热

    4.搅拌时,玻璃棒要轻轻搅拌,不能直接碰及烧杯底或烧杯壁

    平底烧瓶

    1.用于装配气体发生器

    2.保存溶液

    1.不可用火直接加热,需垫石棉网

    2.不适于长时间加热,当瓶内液体过少时,加热易破裂

    水槽

    1.用于排水法取气

    2.盛水容器

    1.盛水要适量

    2.放平衡

    集气瓶

    1.装配气体发生器

    2.收集气体

    3.进行物质和气体之间的反应容器

    1.一般不能加热

    2.物质与气体的放热反应,且有固体物质生成,集气瓶底要放少量水或铺垫一层细砂,防止瓶底炸裂

    普通漏斗

    1.用于过滤

    2.向小口容器内倾倒液体

    1.过滤时,滤纸边缘要低于漏斗边缘,液体的液面要低于滤纸边缘,漏斗柄尖端发须靠紧烧杯内壁。

    2.不可加热,防止破裂

    长颈漏斗

    用于向反应容器内随时加液体的装置

    在组装气体发生装置时,长颈漏斗的颈部应伸入液面以下,以防产生的气体从长颈漏斗口逸出

    量筒

    量取精确度要求较低的一定体积的液体

    1.量取液体时,应根据所需体积,选用适当的规格

    2.平放在桌子上读取数据,使视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平

    3.不能用于溶解、稀释和用作化学反应容器,以防破裂

    4.不可加热和量取热的液体

    5.洗涤时不可与硬器碰撞,防止损伤仪器

    玻璃棒

    1.搅拌,加速固体溶解或混匀液体

    2.引流

    3.蘸取液体

    1.搅拌时,不可用力过猛,勿碰吉容器底和器壁,以防止破裂

    2.注意及时洗涤,以防污染

    3.不要将浸液的一端放在桌面上

    胶头滴管

    吸取或滴加少量液体

    1.一支滴管只吸取一种试剂,不要与其他试剂接触,洗涤后方可取另外一种试剂

    2.吸液时不能吸得太满,不能倒置

    3.滴加试剂时,滴管要垂直,勿伸入容器内或接触容器内壁

    蒸发皿

    溶液的蒸发、浓缩或结晶

    1.溶液的体积不得超过其容积的2/3

    2.液体量多时可放在合适的铁圈里,量少或粘稠时要放在石棉网上加热

    3.加热时应用坩埚钳夹持,加热后也应有坩埚钳夹取,取下后不要直接放置在桌面上,以免烫坏桌面,应放在石棉网上

    试管夹

    夹持仪器

    1.试管夹应由试管底部套上或取下,不得横套、横出

    2.试管夹应夹持在距试管口1/3-1/4

    3.三指握持试管夹长柄,千万不可握短柄,以防试管滑下

    药匙

    取用少量小颗粒或粉末状的固体药品

    1.药匙的两端分别为大小两匙,取量较多时用大匙,较少时用小匙

    2.使用前后都需擦拭干净

    铁架台

    用于夹持试管、烧瓶和固定各种仪器的成套试验装置

    1.铁圈和铁夹等可以调整高度及前后距离,转动到所需要的角度

    2.夹持仪器时铁夹紧度要适中,以免仪器破裂

    燃烧匙

    进行物质可燃性实验

    燃烧匙一般是铜制或铁制的,遇有铁铜参加反应时,应在燃烧匙底部铺一层细砂或石棉绒

    锥形瓶

    用作反应容器,易使反应物混合均匀,常用于中和滴定、接收蒸馏液体等。

    加热时需垫石棉网

    地球、宇宙常用仪器、用途及使用方法

    名称

    主要用途

    使用方法和注意事项

    星图

    观测、辨认不同季节出现的著名星星和星座。如北极星、牛郎星、织女星和大熊星座、小熊星座、仙后星座等

    1.有四季星图和活动星图两种,四季星图分春、夏、秋、冬四张星图,对应不同季节;活动星图则通过变化可作全年星图的观察工具

    2.使用时,要根据不同时间、地点,利用北极星定位,确定不同的星图

    天文望远镜

    更清楚、更多地观察星星、星座,观察太阳黑子和月球环形山

    1.一般应用的是小型光学天文望远镜

    2.使用前要进行正确的组装

    3.使用时要先在寻星镜中找到观察目标,然后通过调节目镜,在主镜中清晰地观察

    地球仪

    了解地球上的经线、纬线,查找各地的地理位置并识别方向。演示地球的自转运动及其产生的地理现象

    缓慢按自西向东方向转动,观察

    三球仪

    演示日、地、月三者的运动关系,直观显示月食、日食的产生

    1.使用时不能用手直接旋动转盘,以免损伤齿轮

    2.使用后及时取出电池

    3.代表太阳的灯泡要亮

    地图

    用于确定具体的地理位置,判定不同地点的方向,测算大致距离

    1.可分为大比例尺、中比例尺、小比例尺地图,适用于不同情况

    2.判定方向时要注意方向标示

    3.测算距离时要统一单位

    指南针

    用于实地指示方向

    使用时一定要平放,使指针转动自如

     

    对于科学实验中的常用技术,如导管连接技术、玻璃加工技术等,我们有没有一些基本的了解与掌握。比如最常用的洗涤试管,怎样洗涤?如何判断试管洗净等?我们知道判断试管洗净的标准是看管内外附着的水既不聚成水滴,也不成股流下。这里,我给大家展示一段视频,让我们共同学习一下一些实验室常用的基本技术。

    3.教材解读不到位,对教材的编写及活动安排意图不明,导致探究低效。

    对教材的正确解读是设计好一节科学课的基础。“用教材教”的理念,我想已被大家所认可。教学要源于教材,高于教材,创造性地使用教材。但是,就这个理念,以我的观察,在目前的科学课堂上存在一些偏差:

    1)用教材的时机把握不准。什么时候使用教材,怎样发挥教材的作用,目前被很多科学教师所忽视。

    2)不用教材。有的老师认为只要自己有教材就足够了,学生只要有实验记录单就行了,教材可有可无。

    3)喜欢改教材。任意地调动、取舍、合并、增加教学内容,但往往自己所改变的教学设计并不如教材的设计,这样的“创造”失去了意义。

    教材应该是很好的,只要我们正确解读,往往就能达成教学目标。教材往往已给我们提供了教学的具体思路:“创设情境,提出问题——猜测假设——制定计划——观察实验——搜集整理信息——表达与交流”(当然不同的课会有所不同,不是千篇一律的)。基本上每节课都是这样编排的,大家也不要奇怪,这就是科学探究的基本思路。因为课标明确提出了“科学探究是学生学习科学的主要方式,也是我们课堂教学的主要方式”。当然,“用教材教”不是不要改变教材,只要我们的改动最贴近学生的最近发展区,就能取得最佳的效果。

    科学教学得法于课内固然重要,延伸于课外也不容忽视。小学科学课程并没有什么高深的理论,科学知识只有和生活联系起来才能更好地得到巩固,并物化为自己的经验。因此,在教材的处理上要特别注重生活化。一堂成功的课,不但能在课堂上激发学生的兴趣和求知欲,还能将这种激情延伸到课外,真正使学生对科学产生兴趣。所以教学设计要充分考虑如何余味萦引。这节课是如何延伸至生活的?我想要值得思考。

    解读教材还有一个方面是要学会正确解读教参。大家要学会看教参。就说教学目标的问题,过去教参上的教学目标是分“科学知识、科学探究、情感态度价值观”三维目标来分别表述教学目标的,正常的也要有七、八个目标。随着教学的发展,现在强调目标的整合,改为“预期学习结果”。以《搭建生命体的积木》为例,三个目标分别为“能用调试好的显微镜观察洋葱表皮和人体表皮细胞;知道构成生命体的单位是细胞;知道细胞有不同的形态、结构和功能。”其中,第一个是科学探究目标,二、三是科学知识目标,怎么看呢?只要用词是“理解、知道”的,即为科学知识目标;用词为“能、会”的,是科学探究目标;“意识到、体验”等词即为情感态度价值观目标。这样看,本课教学目标中并没有情感价值观目标,但在下面的教材简析中有:“使学生意识到科学技术的发展对人类知识自然的推动作用,这也是科学认识的规律。人类认识自然是随着工具的进步而发展的。”而本节课教学目标在这一维度上似略有欠缺,作为科学教师,这一点应在阅读部分加以渗透,以实现对学生科学精神、科学态度的培养。

    解读教参还有一个很重要的方面,就是对教材中安排活动的深入解读,弄懂活动安排的意图及训练要点。比如《声音的产生》一课中的利用塑料袋发声的活动,它活动的目的不仅仅是让学生利用塑料袋发出声音,更重要的是能利用不同的手段发出声音,这里不仅有一个发散思维训练的问题,更主要的是让学生产生疑问,这么多种方法都能发出声音,怎样才能发出声音?这么多种发声方法有什么共同点?从而激发学生继续探究的热情,将探究活动引向深入。在用嘴轻吹矿泉水瓶的这个活动中,教师如果不交待清楚就让学生去吹,结果学生以为是去吹瓶中的泡沫球,吹得泡沫乱飞,至于说为什么吹,想观察什么现象,探究什么问题,学生并不清楚,导致了无效的探究。这个实验其实是应该让学生先想办法吹响矿泉水瓶,然后去探究空瓶为什么会发出声音?学生猜想到可能是里面的空气发出声音后,产生进一步探究空气是怎样发声的兴趣,进而通过观察泡沫来达到观察空气振动的情况,了解是由于空气的振动产生了声音的答案,这才是实验的目的所在。因此,先指导学生吹响矿泉水瓶才是第一步。只有弄清了实验意图,教师组织学生探究才会有的放矢,收到实效。这都是建立在对教参深入、正确解读的基础之上的。

    4.对科学探究的步骤不是很清楚,动手与动脑脱节。

    1)忽视动手前的研讨。

    大多数老师忽视动手做前的讨论,忽视对设计方案的猜想与假设,动手与动脑脱节,使探究失去价值。当前我们课堂上的探究有两类,一类是完全开放式的探究,这种完全开放式的探究是老师也不知道答案。另外一类探究是跟知识紧密结合在一起的,这个知识可以采取告诉的方式,我告诉你这个知识,然后验证实验,学生也能掌握这个知识。不管哪一类探究,都非常重视学生动脑思考的过程,即我们强调的“动手和动脑相结合”。而我们很多课,教师一提出问题,实验方案也随之列出,学生只需要按部就班地进行操作,得出结论千篇一律,顺理成章。这样的探究又培养了学生的什么素养,学生仅仅是动手完成了一个设计好的流程,能力又能得到什么提高,根本体验不到探究的曲折与失败,必然也体会不到科学的本质。在引导学生开展科学探究时,我们的老师为什么习惯于给学生设计好所有的探究步骤,甚至提供完备的记录表和提示卡,让学生经历一场“完美”的探究和过程呢?关键是怕“放得太开了,收不回来。”或许就是我们一些老师说的课堂失控。其实,这种表面严谨的探究,我们看其本质,是在教师严密控制下开展的,学生实际上很少有自由思考的空间。这样的探究,其实隐含着直奔结论的目的,实质是一种变相的为结论而进行的传授式教学,是一种“伪探究“。道常无为而不为。老子的这句话是值得我们深思的,当教师太想作为(控制)时,可能会起到相反的效果,而当教师适当地无为(失控)、顺其自然时,却往往能达到理想的效果。一切探究活动的设计首要的服务于学生自主的学,而后才是教师的教。在探究性学习的设计中,教师可能最习惯的就是对活动程序的设计。当然,他们都会说,我当然考虑了学生!我设计这个活动,学生极可能会这样反应,然后,我再设计下一个活动来推进。可问题往往就出在这里,我们不自觉地把学生当成了“推一推动一动”的机器。教师首先不是考虑学生的学,而是教师的教,是从教出发的活动设计。所以,我们应意识到:我们设计的探究步骤、记录单、提示卡绝不是为了限制学生的活动及思维范围,而是为让学生的思维范围、活动范围更广,学习更精彩。在国红梅老师执教的《纸》一课中,在进行“纸横撕和竖撕哪种更结实”的活动时,她让学生花20分钟时间来讨论实验方案,学生拉纸环验证猜想仅花了五、六分钟,我想对我们的启示是非常深刻的,讨论变量控制和动手拉纸环其中蕴藏的科学价值,孰轻孰重,我想每位科学老师都能看得一清二楚。

    2)忽视动手后的分析。

    另外,还有一个表现是对学生的活动很重视,但活动后的推理、分析淡化,得出结论生硬。科学探究有一个非常重要的、本质的东西,就是它是通过实证、通过逻辑推理,有理有据地得出一个结论。大多数教师都是学生的活动一结束,实验结论也就出来了,而没有引导学生去好好地分析实验数据、实验现象,实验结论得出是那样的顺理成章,学生就会感觉科学探究都是这样一帆风顺的,没有挫折的。而他们就没有经历一个分析实验数据、分析实验现象、进行逻辑推理的过程,这样即使能得出一个结论,也失去了它应有的价值。更有甚者,我们有些老师为了追求探究的完整性,又加上课堂时间的限制,即使有的同学得出了不同的结论,教师也是以权威的态度草草了事,这种为了追求结论而进行的科学探究不要也罢。其实,我们教师大可能具有一点耐心,在提出问题后,增加等待时间,组学生一点思考的时间,学生就会有更多机会思考、创造,展示潜力。有许多文章也都说过,教师延长等待时间,有许多意外收获。将等待时间延长为平均3秒多后,学生回答的话语长度增加400%-800%,学生主动作出的正确反应率增加,不能回答概率降低,纪律问题减少,学生推理性增加700%

    5.科学课学科特点把握不到位,非科学的东西较多。

    当然这点是我提出来与大家探讨的一个建议,比如科学课上引导学生反复猜想小狗叫可能代表着什么意思?是发现小偷了,是欢迎主人等等,这与探究声音产生的原因有多大关系?出现诗歌后,让学生先自由读,再指名读,再有感情地读,然后齐读,这其中似乎又有了语文课的影子。比如先看录像,再猜粉笔的变化,我认为倒不如让学生直接交流生活中关于变化的话题,导入探究话题来得科学、来得简洁。还有今年我参加一次科学教师的面试,教材是五年级下册的神经一课,面试老师是怎样导入的呢?她是给学生讲唐僧西天取经的故事,然后,说在我们身体内也有这三兄弟,他们是大脑、神经、脊髓。我不知道大家对这节课熟不熟?本节课一开始是要让学生认识中枢神经系统。因此,我们教学中完全可以让学生做“打手”游戏,让学生认识到每个人的反应速度是不一样的。从而产生疑问?为什么有的人反应快?有的反应慢?反应是怎么回事呢?然后聚集到人体内神经是怎样传递信息的话题上来,展开进一步的探究活动。像上面这些非科学的东西,我在听课中感觉还是蛮多的,当然这仅是我个人意见,供大家参考。

    三、几点教学建议

    1.了解科学的本质,亲历科学探究,提高我们教师自己的科学素养。

    我们所有的科学老师都要加强学习,多读一些科学方面的理论书籍,知道什么是科学?科学的本质是什么?科学探究的本质是什么?[这里会说到我们科学教学几个常用的科学概念:什么是科学?什么是科学探究?科学探究的基本活动是什么?科学探究的基本特征是什么?什么是科学素养?

    老师们不知能不能知道科学教育的核心是什么?科学教育的核心是认识科学。科学是为了解释世界;科学依靠实证;科学强调可重复性;科学知识是相对真理;科学进步是渐变的过程;科学没有国界;科学家具有批判精神和创造性;科学代表一种社会传统和文化;科学思想受社会历史环境的影响;科学在技术发明中起到重要的任用;科学需要合作;新知识必须通过公开交流才可能得到认可。科学的本质是人类对宇宙的解读,(科学探究的本质是人类与宇宙之间的对话)。科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。它具有两个层面上含义:一是科学探究活动,二是科学探究技能。科学探究活动又可以分为科学家的科学探究活动和学生的科学探究活动。两者在对象、方法和结果上存在差异。但两者也有共同之处,即在过程或程序上是一致的。这里就讲到科学探究涉及的基本活动或基本程序:提出问题-猜想假设-制定计划-观察实验制作-搜集整理信息-思考与结论-表达与交流;科学探究的基本特征:目标的双重性,活动的过程性,方法的针对性,工具的有效性,证据的重要性,结果的可重复验证性,结论的开放性。科学素养主要包括科学知识(概念定律理论等)、技能、科学方法、科学过程、过程技能与思维方法、价值观、解决社会及日常问题的决策、创新能力、科学技术社会及其相互关系、科学精神、科学态度、科学伦理与情感等等]特别是兼职教师要加强学习,提高自己的科学素养。课本上每一个实验自己要心中有数,提前操作,掌握要领,弄清难点,教学中指导才能有的放矢,胸有成竹。我们每一位科学老师要储备足够多的科学知识,树立科学的价值观和科学的态度和精神。我们每一位科学教师要尽可能大的提升自己的实验基本技能与基本素养,提高自己组织实验教学的能力和水平。本学期科学安排了一项教研活动,就是科学教师学科素养达标竞赛,下学期安排了一项科学教师技能竞赛,还希望老师们早做准备。

    2.明确“用教材教”的理念,因地制宜活用教材,改动实验和材料。

    深入地解读教参,教参是我们提升自己科学教学水平最直接、最现实的学习材料。在分析教材、吃透教材的基础上,如果发现了教材不够完善的地方,可以动手修改,对教材作适当处理,使得我们的教学更加贴近学生的实际,更加促进学生的发展,更加体现科学学科的特点。对一些活动中的材料,完全可以发挥我们的创造性,重新设计,只要效果好就行。

    3.减少老师活动占用的时间,提高活动指导的效率

    ①减少讲多余的话的时间②减少重复的话的时间③减少提无效问题的时间④减少挑选回答问题的学生的时间⑤减少板书的时间⑥减少其他效率不高、无效的活动时间。

    4.继续优化探究式为主的教学方式

    探究式教学具有以下特点:非灌输式学生亲自参与活动学生在活动中获得经历。

    探究式教学的注意点:要有丰富的探究的过程。要有充足的探究的时间。要有有结构的探究的材料。要有良好的探究的习惯。

    探究的时间怎么分配?给学生尽量多的自由时间。不要放弃教师的指导作用。提高有效时间的效率。

    这里我特地强调一下探究的材料的重要性:材料也是教材的一部分。一套好的材料可以促成一节好课。一套好的材料是对教材的有益补充。某种程度上可以这样说,材料是教材中最重要的部分。

    实施探究式教学的策略:确立科学教学的理念。实践探究式教学的技巧。模仿优秀的典型课例。设计与探究式教学相配套的教学材料。

    5.提倡网络学习,拓宽校本培训的途径。

    网络具有丰富的资源,特别是我们科学学科较缺乏相关学习的校本材料,网络就成为了很好的学习平台,像苏教版的小学科学网(xxkx.cn)等网站,就值得大家经常浏览学习,而且它的页面下方链接了很多科学网站,供我们选择,经常登陆学习,不仅开阔视野,更新理念,而且对科学学科、对科学课的认识都会不断得到提高。

    6.不断改进教法,钻研学法,在磨课中成长。

    教师成长于课堂,只有在磨课中才能获得最快的成长,钻研教材,不断研究教法、学法,针对教学实践写教学反思,是我们自我提高的催化剂。

    以上所述,有些不是本人原创,仅当它山之石,与各位科学老师共思共勉,欢迎对话与指导!