立言立人,作文的使命
    2013-03-05 08:12:07
    唐春宏
     

    立言立人,作文的使命

    ——班级习作教学研讨

    时间:2012117日下午

    地点:上海师范大学文馨楼204教室

    事件:班级习作教学研讨

    引言:今天下午,班级就习作教学展开了研讨,气氛热烈,先是各组学员代表说课,老师们纷纷展示了自己优秀的习作课例,全班展开了激烈的辩论,其中不乏观点的交融、智慧火花的碰撞。尤其是上海特级教师徐鹄、上师大吴忠豪教授的参与讨论,带给我们理念和操作上的全新视野,受益匪浅。

     

    我的观点:

    调适重心,实现习作教学的美丽转身

    随着2011版新课标的颁布,站在新一轮课改的节点上,回望和反思习作教学,一个最大的感受,那就是一直以来我们的习作教学中存在的一些“过于注重”现象,比如,过于注重作前指导的精心设计,过于注重写作方法、技巧的教学,过于注重逐字逐句的书面批改等等。诚然,逐字逐句的书面批改反映了我们老师一丝不苟的敬业精神和严谨务实的教风。但实际上学生对老师的辛勤付出并不领情,我们很少看到有学生拿到作文本后在座位上细细咀嚼老师怎样改的,为什么要这样改,当然更少从中获得写作上的受益。所以基于真正实现学生主体发展的理念,我们应该转变教学观念,调适习作教学的重心,应该认识到:

    第一,作后评改远比作前指导重要

    长期以来,我们习作教学的重心都放在作前指导上,恨不得在作前指导课上把本次习作的要求、方法、技巧等一股脑全灌给学生,如何谋篇布局、如何遣词造句、如何开头,如何过渡,如何抒情,如何结尾,有的甚至提供许多好词佳句让学生选用,还有范读例文、下水文,可以说是做足了文章,满心期待着学生的一次性成功,其结果往往适得其反。习作不是程式化的零件组合加工,学生也不可能在一次习作实践中就能达到所有的训练要求。作前指导越精细,学生写出来的作文越容易千篇一律,缺少个性的表达。同时,时间过长的作前指导让学生错过了情动辞发的最佳时期,稀释了学生的习作情感。作前指导的最大效率,就是在最短的时间里唤起学生积极倾吐表达的愿望,我手写我心,情动而辞发,不要有过多的限制,让学生自主地表达,畅快地表达,个性地表达。这个过程1015分钟为宜,留给学生充分的动笔实践时间。而真正能让学生写作受益最大的不是作前指导,而是作后评改,这才是真正着眼于学生实际习作能力和水平的指导,才是习作教学真正意义的起点。管建刚老师说:“讲评课不只讲和评,还要指导,将作前指导的活儿,移到作后讲评。评改课、讲评课的指导,是从学生写得好的地方或写得不好的地方延伸出来。”管老师的观点是从学生的写作实际出发,先写后教,以写定教,变作前指导为作后指导,这样才能真正体现一作一得、一课一得,久之,必会对学生的习作能力大有裨益。从这个角度说,作后评改远比作前指导重要。这一点,我们应该更变观念,转移重心,努力上好作中评改课、作后讲评课。

    第二,放大优点远比指出不足重要

    那么,讲评课如何上,要注意什么?我觉得讲评课的基本教学原则是激励赏识原则。人无完人,同理,作无完作。不要说小学生,就是作家对自己的作品总还需要不断修改完善,对学生的习作也不必苛求完美。所以,在班级讲评作文时应该尽可能肯定优点,放大优点。哪怕是一句话,一个词,一个好的题目。

    举个例子,一个三年级学生在作文中有这样一段话:今天放学回家,我问妈妈这几天有没有给大蒜浇水。妈妈说:“这几天下雨,我把它搬到露台上去了。”我急忙跑上楼,一看,大吃一惊:一个星期没见,大蒜比我的头发长得还快,真是“春雨贵如油”啊!

    对于这个片断,一位老师这样引导学生进行讲评:看到“大吃一惊”这个词,我们准能猜到小作者当时的表情,谁来说说看?有的学生说:她一定两眼睁得圆圆的,小嘴张得大大的。有的补充说:她的眉头一定是皱着的,手不停地摸着脑袋。有的学生还在下面不由自主地做起了动作。老师这时问小作者是不是这样的情形。小作者笑眯眯地点点头,脸上洋溢着快乐的笑容。老师接着引导:“同学们,我们能想像出这位同学的表情,都是因为哪个词呀?”学生大声齐喊:“大吃一惊!”老师顺势一点:“大吃一惊,用得好、用得妙呀!还有哪个地方写得好?”学生说:“大蒜比我头发还长得快”写得好。一般人写作文肯定这样写:大蒜长得真快呀!她却把大蒜和头发作比较,很有趣!”你看,学生在发现别人优点的同时也从中明白了怎样的句子才是有趣生动的句子,比我们反复说要把句子写生动来得直观形象。你在作文本上批阅:“这句话写得生动有趣。”学生未必会把你的肯定当回事,而这样被别人在众人面前肯定,高兴的自然是那位小作者,而从中受益的却是全班,大家都知道了怎样的句子才是好句子,以后也要写出这样的好句子得到大家的赞扬,让伙伴的精彩很快成为自己的精彩。这位老师不吝啬自己的夸赞之语:看来这位同学真不是一般人,所以她还写了一句话,这句话我读中学时才知道,可她二年级就会用在作文里了。你知道哪一句吗?学生齐说:春雨贵如油。这时,教室里充满了轻松愉悦的气氛,学生们学得兴致盎然。在这个片断中,老师放大优点的妙言妙语引出学生的妙言妙语,这些精彩点评一定会像春雨一样浇灌孩子的心灵,让孩子心中的习作之花长得更美。应该说,这样的教学是高效的,也是艺术的。由此可见,放大优点远比指出不足重要。当然,讲评课也要指出学生习作的不足,需要注意的是指出不足一定要找好点,把握度,尤其是找好全班存在的共性问题,而不是故意放大个人缺点,谨防将讲评课变成群起而攻之的挑刺课、批判课,不能挫伤学生的习作积极性,积极有效的教学应该以正面引导为主。

    第三,持续动力远比激发兴趣重要

    我们经常想着在写作之前如何激发学生的写作兴趣,让学生乐于动笔,毕竟“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”作前指导课上想尽一切办法,使出浑身解数,又是情境创设,又是范文引路,甚至声、光、电多媒体设备齐上阵。但一旦学生辛辛苦苦写完了,誊写到作文本上,一次脑力劳动就算结束了。开场可谓是轰轰烈烈,收场却如此平平淡淡。周而复始,长期以往,学生对写作会逐渐失去兴趣,陷入疲于应付的状态。所以,让学生保持写作的动力远比激发兴趣重要,应该唤起学生习作行为中的“读者意识”,既有愿意读别人作品的意识,更有被别人阅读欣赏的意识。所以,对于学生的作品我们应该尽可能地创造更多的成果呈现方式,比如,可以围绕这一次写作主题编辑刊印学生的作文在班级内外进行传阅,扩大交流面,一学期下来就有七八个主题集。也可以让学生对自己一学期、一学年的满意之作编辑成册展评交流。可以建立班级博客,发表学生习作,邀请学生和家长上网阅读、留言,投票评选写作之星,举行班级诺贝尔文学奖的颁奖典礼。最经济的做法,进行优作演讲比赛,利用课前五分钟进行佳作美读。系统的,可以像管建刚老师那样办《班级作文周报》,变“作业”为“投稿”,变“上交”为“发表”,设计三年写作动力系统,引爆班级作文教学革命,让学生获得写作的持续动力,正如德国教育家第斯多惠所说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”

    转身,是落实2011版课标,深化教学改革行动中的应然姿态,习作教学也是如此。在由原来的“重指导、重批改”到“重讲评,重激励”的重心调适中,实现习作教学的“美丽转身”。

     

    徐鹄老师的观点:

    让作文成为生活的必须

    一、追问作文教学的目的

    首先,我们要明确学生作文写给谁看?为什么要写作文?如果是为写作文而作文,那作文就成了单纯操练。所以,理念的转变是第一位的。作文是人的精神活动,是人与人的一种交流方式、生存方式,是生命的一部分,是流淌的生命。所以,作文不是纯技巧。作文的本质意义是用自己的语言表达自己的思想,达到与别人交流的目的。那么为什么教作文?教作文的终极目的,不是为了完成书上的那七、八篇作文,为了拿高分,而是让我们的学生学会运用祖国语言文字,灵活地在生活需要的时候恰当地运用,能够更好地参与社会、融入社会,成为社会人。作为一种生命活动,形成“作文意识”是作文教学的终极目的。能够意识到与别人交流,改写就写,该说就说,读书、做人,作文、做人,慢慢完善自己,成为一个有思想,有独立人格的人。也就是钱理群教授所言:“通过立言来立人。”

    二、探寻作文活动的意义

    其次,作文课经常开展一些活动。作文活动的目的是什么?活动的目的不只是为了作文。活动的目的是亲身经历、参与,获得感受、体验,产生与别人交流的欲望。又有材料,又有交流欲望,这才是活动的意义,这样写出来的文章才有灵动的生命。我们有一种愿望,就是把所有的作文都变成活动,因为活动符合儿童心理,儿童有兴趣,喜闻乐见。“动”的孩子的天性,作文课要让学生“动”起来,亲身经历,亲自参与,动手、动脑、动口、动笔,“做”是很重要的,陶行知说“教学做合一” ,作文就是“做学说合一”。把作文融进生活,而不是把生活塞进作文。那样是“伪生活作文”,作文要为生活所用,成为生活的必须。

    三、找准作文指导的定位

    再者,作文指导,要帮助学生打开作文思路,例文应该给几篇,而不是一篇。模仿一篇叫抄袭,模仿多篇叫借鉴,高于多篇以上叫创新。指导作文应落在语言表达上,现在,很多作文指导课只是停留在作前指导上,只是指导学生选择作文内容。真正的作文指导应指导学生掌握语言的序列、规律。低年级,要指导写好句子;中年级,要指导学生写好段落。要保证人人都能达标。达标的标准是“文从字顺”,而不是追求文采。叶圣陶先生说:“先求平实,再求文采。”

     

    吴忠豪教授的观点:

    基于课程层面反思作文教学

    一、结合课程思考作文

    课程结构失调,导致作文时间少,阅读时间多。所以,作文课尤为宝贵,作文课不应只做情境创设、内容选择一类的事。作文课干作文课该干的事,交流、表达、写作,写作应该在课堂上进行,而不是布置学生带回家写。课堂上要保证作文时间。作文课还可以与科学、综合性学习等课程进行沟通。

    二、打开思路,化解内容难点

    巧妇难为无米之炊,学生作文材料匮乏的问题如何解决?这关系到作文取向问题。一般而言,作文有两种取向,即文学取向、实用取向,美国、日本等国家倾向于实用取向。我们中国的作文取向往往是作家创作,这是不对的。我们经常让学生写回忆性记叙文,学生难接受。苏霍姆林斯基反对写回忆性作文,苏联提倡观察作文。日本提倡写生活作文,包括调查、感想文等。作文内容追求多样化,尽量避免写回忆性作文,要符合儿童认知规律。

    三、作文到底教什么

    简言之,可以分为三个层次,第一,提高学生表达能力,激发学生表达兴趣。第二,培养学生思考力、观察力,促进学生社会化。第三,完善人格,教会做人,即“立言立人”。第一位是语言,最高位是“立人”。