梁小校刊《翱翔》第200912期----数学花园
    2009-12-24 13:22:30

    “学生自主探索学习”研究沙龙

    梁徐中心小学数学课题组

    执笔:杨元展

        我校在有效课堂的实践研究中,发现引导学生自主探索学习可以很好的提高课堂教学效率。因此,我们数学组的教师们结合自己的教学实践,在学生自主探索学习方面做了一些研究与思考,在十一月三日,我们借助丁芹老师的《解决问题的策略—一一列举》一节课,组织了一次“学生自主探索学习”研究沙龙活动。

    主持人[韩巧荣]这期沙龙的话题是关于学生“自主探索”的研究,《小学数学新课程标准》里明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这说明了在数学教学中学生自主探索的重要性。丁芹老师以此为主题,为我们上了一节课:《解决问题的策略—一一列举》。下面请大家结合这节课,也结合自己平时的教学实践,谈谈对学生自主探索的理解与思考。

    鲍华琴:我觉得学生自主探索前,教师要为学生的探索做好铺添。本节课,例1的教学,丁老师在帮助学生读解题目时略显匆忙了点儿,如果能帮助学生先分析“18根一米长的木棒是什么意思?”然后,再让学生先说说你准备怎样摆?在做好充分的准备后,再让学生去自主探索,学生会少走弯路。

    陆芹:鲍老师说的有一定的道理。但是,我认为,教者可能考虑的是只给学生提供数学信息,留足学生思维的时空,让学生通过有目的操作、观察、交流、讨论等方法,来自主解决问题,主动建构自己的认知结构。这节课,上课前的“投飞镖猜命中情况”的游戏,这个情境的设计,一下子就把学生主动探索的热情调动起来了,这样学生就能积极主动地投入自主探索学习中去了。

    冒小明: 陆老师的观点我表示赞同,数学教学要注意激发学生的探究欲望。探究欲是人的一种内在的东西,它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中,教师要能使学生处于一种探究冲动之中。例1的教学通过激励性问题“你能有几种围法?”导入,这类问题对好胜心比较强的学生,能起到很好的激励作用,在兴趣被激发起来的情况下,学生的自主探索活动就更有效。

    陶兰娣:贴近学生的生活实际的情境能够让学生主动去探索。例如:例2教材中是买花苗的情境,而学生有买花的经历,这里可设计成让学生买两朵花送给老师,这样能加深师生之间的友情,也更能激发学生自主探索的热情,激活学生的思维。

    钱小勇:我同意鲍老师的观念。德国教育家第斯多惠说过:“不好的教师是传授知识,好的教师是让学生去发现真理。”学生的自主探索应该在教师的指导下有序的进行,教师要通过精心设计问题情境,让学生自主去尝试、探究、归纳、总结,去发现问题,找出解决问题的方法和途径。例如,例2的列表,如果只让学生自己去列表,学生会有很大的困难,那样既耗时,且效果也不好。学生自主探索不代表就完全抛开不要教师的主导作用,相反,教师应该充b发挥主导作用,以提高学生自主探索的效率。

    刘吉俊:我同意钱老师的观念。“一一列举”的解决问题的策略,要解决一个“有序”的问题,包括有序的必要性和如何做到有序的问题,这样才能在列举时做到不重复、不遗漏。例2就有一个如何分类的问题,应该如何分,教师的问题设计要合理、适当,要通过有序的问题,来引导学生进行有序的探索。再例如,投飞镖游戏,靶上有三个数字:6810,投中两次,可能得到多少环?这道题,丁老师是引导学生“列表分两类打勾”的一一列举方法,学生很容易的就解决了问题。但是,我认为此题还可以引导学生用不同的思路进行思考,比如:采用数字组合法,来一一列举,这样在引导学生自主探索时,可以培养学生的发散思维能力。

    殷小丽: 刘老师说得很有道理。本节课教材涉及到许多的细节,这些细节都对知识的理解产生一定的影响,如:“围长方形的小棒的根数与米数的关系”、 “投飞镖环数的重复统计”、“设计表格的方法”等等,在学生的自主探索中都会产生影响,教师要引导学生对这些问题做充分的理解,这样才能使学生的自主探索更有效,也才能使学生真正的掌握解题策略,形成解题技巧。

    单凤珍:前面钱老师讲过,学生自主探索前,教师要精心设计问题情境,我觉得很有必要,问题的设计要有一个度,教师设计的问题,应该是学生“跳一跳能摘到的桃子”太难或太容易都失去了探究的价值。所以问题的设计要在学生的最近发展区,要把握好激励情感——设计问题——组织问题三个环节,创设的问题要具有启发性、层次性、开放性、难易适度。

    朱秀兰:我觉得这节课丁老师在问题的设计上是非常成功的。例1,教材中设计的问题是“王大叔用18根一米长的栅栏围一个长方形羊圈,有多少种不同的围法?”,丁老师将它改为“用18根一米长的栅栏围一个长方形花圃,怎样围面积最大?”这个问题比教材中的问题更能联系学生的生活实际,“花圃”学生见得比较多,“羊圈”却很少见,而且后者提的问题更富有探究价值,更具有开放性,要解决第二个问题要通过一一列举来寻找在什么情况下面积是最大的,策略的形成源于问题的挑战性,学生的自主探索学习才能兴趣盎然,探索的思路也才更开阔。

    蒋宏文:我认为,自主探索也不是孤立的,应该和合作探究紧密结合。有这样一句名言:两人交换一个苹果,每人还是只有一个苹果,但两人互换一种思想,每人就有两种思想。在自主探索后,让学生交换自己的想法:学生有用文字表述的,有用数字表达的,有用表格列举的。通过这样的交流、比较,寻找出最佳方案,这样,学生的思路更开阔,更活跃,收获也更大。

    王冬琴:教师应充分相信学生,应留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间,鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题。在教学中教师应做到:凡是学生能看懂的内容就放手让他们自学;凡是学生动手操作能得出的规律,就放手让学生去完成;凡是学生能独立解决的问题,就放手让学生去解决……这样,就能让学生在自主探索中学会思考,学会求知,从而调动学生自主学习的积极性。

    丁蓓通过引导学生大胆猜想、质疑,是激发学生自主探索兴趣的有效途径之一。人们发现的过程很多是一个直觉的思维过程,先猜想,再验证,进而揭示规律。学生有了自己的猜想,就能自发的去探索、去研究,以验证自己猜想的正确与否。在教学投飞镖游戏时,丁老师的问题是:“你猜一猜,第一次投中6环后,第二次可能投中几环?”学生猜想非常活跃,但是,猜想之后,没有再让学生动手投飞镖,也就是缺少了验证猜想的过程。虽然,学生能够理解结果出现的可能性,但是,不利于学生形成数学研究的技能,以及研究问题的一般方法。

    主持人[韩巧荣]苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此,在教学中尽可能让学生自主探索,是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。刚才,大家结合丁老师的这节课,对学生自主探索学习活动畅谈了自己的一些看法与思考,有些老师的思考还是比较深刻的,相信对我们大家今后的教学会有一定的帮助。

    附:《解决问题的策略—一一列举》教案

    教学目标:

    1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程,能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。

    2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中,感受“一一列举”的特点和价值,进一步发展思维的条理性和严密性。

    3、增强解决问题的策略意识,提高解决问题的实际能力。

    教学重点、难点:经历解决问题的过程,能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。

    教学准备:多媒体课件、表格

    教学过程:

    课前活动:学生投靶,其他人说说投了几环。

    (一)游戏导入,感知列举

    谈话:若投中,有多少种不同的结果?(三种)是怎样想呢?( 6810)指出:像这样把可能情况一个一个列举出来也是一种“解决问题的策略”,数学上我们叫“一一列举”。 (板书:一一列举)这种策略可以帮我们解决许多生活中的实际问题。

    [这一环节的设计意图是:通过做游戏活跃课堂气氛,使学生心情愉悦,在游戏中让学生感知一一列举这一概念,为学好例1、例2和完成练一练做好充分的准备。]

    (二)走进生活,体验列举

    1、教学例1(改编)

    出示例1情境图,提问:从条件中你获得了哪些数学信息?要我们解决什么问题呢?

    2、学生尝试操作并集体交流,比较优化策略。

    为了方便学生的观察比较,我让学生将不同的围法记录在表格中。在巡视时多收集学生列举中有重复、遗漏、无序和有序列举的表格。

    [这里的设计意图是:放手让学生动手操作,真正引导学生开展第一次探究活动,学生的探究活动可能是无序的,但这是学生真实的发现,是有效的经历过程。]

    3、集体交流。(可能会遗漏或重复)

    集体交流时作重点分析与比较有重复、遗漏、无序和有序列举的表格。

    4、比较优化策略:

    提问:你们找到了这么多种不同的摆法?那究竟有多少种呢?

    比较一下这几种方法,你觉得哪一种更好?

    你觉得怎样才能不重复,又完整的把每一种摆法都列举出来呢?

    再多找几个有序列举的同学说说自己列举的方法。

    紧接着,我进行小结:那么怎样才能在列举的时候做到不遗漏又不重复呢?

    (板书:)  有序    不遗漏   不重复

    [设计意图:通过交流引导学生有序地说一说、填一填不同的围法,从而找到一共有4种不同的围法,列举时一定要有序,做到不遗漏、不重复。进一步感知“一一列举”是解决这个问题的策略。]

    5、有序填表,填好后,同桌互相说一说。集体交流。

    提问:你是怎样列举的呢?

    觉得在一一列举的过程中应注意什么?

    6、我们一起来口算一下他们的面积。(多媒体展示面积)

    哪种围法面积最大?

    比较它们的长与宽,周长相等时,长与宽怎样时,面积越大?多媒体演示。

    [在这里我采用了循循善诱的教学方法,由此可见,对教材进行合理的整合会起到很好的效果,激发了学生探究的心理。]

    7、小结:看来,一一列举解决问题时要有序才能既不重复又不遗漏,还可以让我们发现隐藏的数学规律。

    [设计意图:旨在促进学生用表格进行一一列举,并借助发现数量的变化趋势。教学时要突显有序思考,分四个层次展开:第一层,整理信息。为了防止学生囫囵吞枣地理解题意,让学生读题后说一说自己的理解,认识基本的数量关系。第二层,无序列举。在学生汇报时有意展示有重复、遗漏现象的表格,让学生意识到无序会导致遗漏或重复,引发学生的思考。第三层,有序列举。引导学生思考怎样才能做到不重复、不遗漏,让学生认识到列举时要有条理、有序,体验有序的重要性,增强思维的条理性和严密性。第四层,反思提升。在回顾解问题的过程中,反思、感受一一列举的特点和价值。]

    (三)自主探究,运用列举

    1、出示例2(改编)[2原本呈现的是学生购买图书问题,我改为购花问题,一来更联系实际生活,二来为了更好体现知识的衔接性。]

    出示例2,提问:你怎样理解“最少选1种花苗,最多选3种花苗”?

    [理解题意思是解决问题的关键,所以我这里安排了这个问题。]

    2、提问:你能用一一列举的方法解决这个问题吗?

    学生独立思考并记录后,再把想法在小组里说一说。

    当学生讨论完后,全班交流、讨论、多媒体展示学生的方法。

    重点交流选两种的有多少种不同的选购方法。因为这是本题的难点,并说出是哪几种方法,要求学生在列举时不重复、不遗漏。

    [先独立思考,再在小组里交流 ,一是培养学生自主探索的能力,二是有助于后进生的学习与探究,他可以在自己解决不了时,听别人说再理解。]

    3、这时,我随机过渡:为了不遗漏、不重复,我们可以用列表的方法一一列举。出示表格,要求学生用画√的形式表示出来。联系填表的过程,你认为要得到全部答案,列举时要注意什么?

    4、总结:遇到情况较复杂时,可以先分类再按分类的情况来有序的一一列举,把列举的情况用表格形式表现出来会更清楚,这样既不会重复也不会遗漏。

    [设计意图:在学生完成例2时,我大胆放手让学生自主探究,启发学生利用在例1学习中获得的经验进一步体会解决问题策略的多样性,老师参与其中,帮助学生解决问题,提高他们灵活选用策略的能力,体现了“教师为主导,学生为主体”的这一理念。]

    (四)拓展应用,发展思维

    1 练一练

    师:投中两次的环数就是两次都投中的环数的总和。提问:你打算用什么策略解决这个问题?如果小华第一次中6环?他第二次中的环数可能是多少环?第二次可能中6环吗?

    生用自己喜欢的方法独立完成后集体交流,要注意重复的情况。

    小结:看来有序一一列举时也要细心,防止遗漏和重复。

    [由于这还是初步应用,我先引导学生为学生准备了表格,在表格中列举。]

    2、练习十一第1

    师:画表格是一一列举的重要方法之一。

    联系表格说说题意。

    学生独立完成后集体交流。你先填几路车?从间隔时间较短的开始填比较简单。

    [这是初步巩固,是按照事情发展的时间尽心一一列举的。]

    3、练习十一第23题。(课堂练习)

    2题启发学生认识到先找出规律再排一排。生独立完成后集体交流。

    3题鼓励学生仿照例2列表,提示:颜色顺序不同表示的信号也不同。

     [鼓励学生自己仿照例2设计表格,进一步巩固认识、加深体会“一一列举”是解决问题的重要策略。]

    (五)课堂小结

    今天你有什么收获?你认为要一一列举时要注意什么?

    为数学作业增添乐元素

    朱秀兰

     数学作业应成为学生走向知识殿堂、走向生活、走向社会的重要栋梁,其内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的,其设计应注重针对性、综合性、有效性,也应注重趣味性、灵活性、多样性,要增强学生在作业过程中的交流、互动与快乐的情感体验,激发学生的学习兴趣和创新精神。新课程让数学作业呈现了一片新天地。数学作业的形式丰富多彩,充满吸引力,给学生一个再学习、再创造、再游戏的欢乐园地。

    一、“游戏”作业

    游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。游戏是一种吸引学生参与学习活动的有效形式,也是非常有效的课堂作业方式。学生在游戏中边玩边学,学中有玩,玩中有学。如以同桌“两人合作”为基础,结合不同的知识结构,组织形式多样的数学游戏(合作出题游戏,对口令游戏,小考官游戏),让学生在合作与互动中加强对数学知识的建构和巩固,学生在游戏作业中兴趣高,培养了他们用数学语言与人交流合作的能力,感觉到数学作业就是一个乐园。

    为了增加游戏的趣味性和挑战性,活动过程还要遵循以下规则:(1)在规定的时间内,应交换角色;(2)答对了应该加分,答错了不得分;(3)当答题方答错时,出题方应及时指出并帮助改正,得到答题方认可,原出题方可加分;(4)积分较高的同学获胜。

    二、“调查”作业

    新课程理念强调学生亲身经历、体验知识 的形成过程。数学小调查可以促使学生发现生活中的数学,运用已有的知识解决身边的数学问题,学会思考生活中的数学,凸现数学的价值。

    如,学习小数后,让学生调查自己家两个月水费、电费开支情况,并分析、整理数据,写出感受。有的学生写道:“我们家每月的水费和电费都大大超过了我的猜测,而且电费比水费多得多。我们一定要节约用水,特别要少看电视,节约用电。”言辞间流露出小主人的责任心,我不禁为他们拍掌叫绝。又如,学习了统计,可以布置学生调查班级同学喜欢的图书,调查身边的人的生日。在调查活动中,学生体验到统计的必要性,学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。

    三、“角色”作业

    布置一些需要学生与家长共同完成或需要家长协作完成的数学作业,为学生创设和家长交流、沟通的空间,使孩子们在智力发展和数学能力增长的同时在心理方面也快乐成长。如学习数的计算,可以由学生和家长互换角色,出100以内的加、减、乘、除算式,进行口算比赛。又如学完米和厘米后,布置学生和家长分别估一估、量一量,比较估与量的结果,误差较小者获得一颗智慧星。

    四、“问题银行”与“数学日记”

    每天课前五分钟都是“问题银行”营业时间,一张张小纸条,一个个充满智慧的问题,表达越来越清晰、条理、简练。从“妈妈买了8个苹果,阿姨又送来12个,现在有几个苹果”到“开饭了桌子上摆了10只筷子,我家共有几口人”再到“今天,爸爸买来5个沙发坐垫,每个17元,后来发现会粘毛屑,妈妈又换了另一种,找回20元,每个坐垫多少钱”……真实地纪录了孩子们成长的足迹。

    随着知识的积累,我教孩子们学写简单的数学日记。一篇篇短小流畅的数学记事,一行行跳跃着快乐的文字,倾注了孩子们对数学、对生活的热爱。

    五、数学小报

    小学生有着丰富的想像力和动手的欲望,数学手抄报可以成为学生展开想像的乐园。经常结合阶段教学的知识要点,提供一些基本的题目类型,如口算能力、计算小行家、开心购物、趣味数学等,让学生在美丽的“田园”里尽情地创作,开出计算准确、问题多样的数学花,结出布局巧妙、图文精美的艺术果。看,“快乐的家乡一日游”展示了家乡风景区中的数学知识,“美美童装屋”里那一件可爱的布满数学图形的服饰充分表现出女生对色彩的敏锐和美的追求……

    学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”(弗赖登塔尔),数学教学的唯一正确方法也只能是实行“再创造”。形式多样的数学作业,是学生再次学习、再次创造、再次发展的乐园。从学生主体出发,为数学作业增添快乐新元素,营造快乐作业的时空,为学生搭建快乐的大舞台,让我们和孩子一起踏上数学学习的快乐旅程。使每一个学生喜欢数学作业,在数学作业这个乐园中全面发展

           浅谈开放题教学中学生思维训练

    陆芹

    所谓开放题是指题目条件不充分,没确定结论,或解题策略多样,要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的问题。国内外研究表明,数学开放题是积极推动素质教育,大胆进行教学改革的一个切入口。开放性问题能让学生形成较大的认知间隙。由于认知间隙的存在,学生的认知活动就有了困难和挑战,拓宽了学生思维活动空间,开放学生的思维,培养学生思维的创造性,促进其自身的发展。

    一、一题多解培养学生思维的发散性

    简单说,发散思维是指多角度地思考问题。在课堂上,发散思维的培养主要是指培养学生学会多角度地思考问题,以求得多种设想、方案或结论。进行一题"解训练是培养学生发散思维能力的有效途径。一题多解训练,就是启发和引导学生从不同的角度、思路,用不同的方法和运算过程去分析、解答同一道数学题的练习活动。它能使学生通过比较优劣进行选择,让学生懂得数学知识的内在联系,这样对培养学生的有效思维能力,提高学习效率很有帮助。

    例如:“用简便方法计算25×32,教师应让学生用自己所学的,积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法。

    125×4×8225×2×16325×30+25×2………

    实践证明,学生自己思考寻求出来的解法理解比较深,而且能灵活运用。

    进行一题多解的训练,还可以让学生口头表述解题方法或解题思路,不需具体解答。这种练习偏重于学生动脑动口,它是进行一题多解练习的另一种形式。这种训练,可以使学生在短时间内更多、更好地认识和掌握题目的多种解法,提高解题的能力,促进学生创新思维能力的发展。在实际教学中,这种练习可以采取全班和分组两种形式交错进行。这样可以让不同水平的学生都有口述机会,达到共同提高的目的。

    例如:“一工程队,46天共修铁路240。照样计算,812天修公路多少米?”针对这题,我们可以引导学生进行这样分析:

    1)由果找因:要求出812天修公路多少米?必须先知道每人每天修公路多少米?已知条件告诉我们46天共修公路240,所以每人每天修公路的米数是可求得的。因此,本题列式为:240÷4÷6×8×12

    2)由因导果:已知46天修公路240,可以求得每人每天修公路多少米?已知每人每天修路多少米,那么812天修公路多少米就可求出。列式为:240÷4÷6×(8×12

    3)推理、假设、探究:由题意可知每人每天修公路的米数一定,假设工作的时间不变,人数由4人增加到8人,是原来的2倍,修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天,是原来时间的2倍,所以修公路的米数应是原来的(2×2)倍。列式为:240×(8÷4)×(12÷6)也就是:240×(2×2

    这样分析,能让学生掌握说理,培养学生多角度进行思考的能力。进行一题多解,可以充分调动学生思维的积极性,提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技巧;可以锻炼学生思维的灵活性,促进他们长知识、长智慧;可以开阔学生的思路,引导学生灵活地掌握知识的纵横联系,培养和发挥学生的创造性。

    二、一题多变培养学生思维的灵活性、广阔性

    一题多变指在保持问题实质不变的情况下,把习题变换条件,变换结论,变换命题等,把一个问题化成梯度渐次上升的一个问题系列,从而应用更多的知识来解决问题,获得“一题多练”“一题多得”的效果。一题多变的训练有助于培养学生思维的灵活性、应变性,实现提高发散思维的变通性。

    思维的灵活性表现在能够根据相关条件的变化,用发展的观点分析事物,及时的修改原定计划的方案,灵活的运用一般原理、原则,解决问题时不死套公式,思维不僵化。如教学生计算“9+9+8+9+9+9=?”时,很多学生采用了多项积累加法,教师可启发提问:“还有什么不同的计算方法吗?”学生讨论后,又出现了“9×5+8和“9×6-1两种计算方法。这就是经过了学生的独立思维,尤其是“9×6-1这种方法,学生在“8”的位置想了一个不存在的“9”,又根据乘法的原理,把加法改乘法,还通过推理论证,从积中减去人为增加的“1”,这就是学生思维的创造性。

    一题多变训练也有助于培养学生思维的广阔性,这是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一,不知其二。进行一题多解、一题多变的训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。教师在教学过程中,不能只重视计算结果,要针对教学的重难点,精心设计有层次、有坡度,要求明确、题型多变的练习题,让学生通过多次渐进式的拓展训练,不断探索解题捷径,使思维的广阔性得到发展。

    在教学实践中,我们可先给出基本条件,然后要求学生变换它的条件、问题、结构或改变叙述形式,使之成为新的题目,再引导学生把前后题目进行比较,从中找出它们之间的联系。

    如基本题:操场上,跳绳的有四组,每组5人, 打乒乓球的有16人,操场上一共有多少人?

    改条件: 操场上,跳绳的有四组,每组5人, 打乒乓球的比跳绳的少4人,操场上一共有多少人?

    操场上,打乒乓球的有16人,跳绳的比打乒乓球的多4人,操场上一共有多少人?

    改问题: 操场上,跳绳的有四组,每组5人, 打乒乓球的有16人,打乒乓球的比跳绳的少多少人?

    这种训练,学生易于理解题目之间的关系,能培养思维的流畅性和变通性。

    三、多题归一培养学生思维的收敛性

    创造性思维是发散思维和收敛思维的统一,为提高学生的创造性思维能力,在教学中应同步进行培养学生思维的“辐射”和“聚焦”能力,两者缺一不可。多题归一的训练,则是培养收敛性思维的重要途径。多题归一既重解题,又重知识的系统理解和能力的形成,才有利于在解答习题中把知识和能力贯穿起来,从而走出“题海战术”的怪圈。

    例如,货车和客车同时从相距390千米的甲、乙两城相对而行,货车以每小时55千米的速度从甲城开出,客车以每小时75千米的速度从乙城开出。

    ①客车开出几小时后两车相遇?②货车开出几小时后两车相遇?

    ③几小时后两车相遇?

    这里从三个不同角度提出了三个不同的问题,但意思、结果相同。很多数学习题,虽然题型各异,研究对象不同,但问题的实质相同。若能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题归类分析,抓住共同的本质特征,掌握解答此类问题的规律,就能弄通一题而旁通一批,达到举一反三、事半功倍的教学效果

    总之,开放题教学是时代的呼唤,培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要。开放题的多=性、探索性、层次性等特点,给学生提供了能充分表达自己的观点,相互交流的条件,培养学生灵活多变的解题思维。这样既提高教学质量,又达到培养学生能力、发展智力的目的。

    【校园短波】通讯员唐春宏报道:1218日上午,省教育现代化现场验收专家组在市教育局邓局长和办公室林主任的陪同下,专程来到梁徐中心小学对学校创现工作进行了现场验收评估。

        在钱德匀校长的陪同下,专家组一行察看了梁小的校园环境。在科技长廊里,被梁小浓浓的科技氛围所感染,省装备处处长陈峥嵘情不自禁地赞叹说:“这个学校真不错啊!”而后,专家们还饶有兴趣地视察了梁小的各个功能室,都给予了较高的评价,学校的规范管理和较高的办学品味都给专家组留下了深刻的印象。