江苏省十二五规划课题——基于核心素养的小学评价方式改革实践研究
    2018-03-07 17:07:08
    tch 

    编号:          

     

    课题名称: 基于核心素养的小学评价方式改革实践研究    

    设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题组相关人员名字)

    (一)课题的核心概念及其界定

    本课题的核心概念:核心素养、评价、小学评价方式改革

    1.核心素养。核心素养指小学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养主要有三个方面的培育途径,即课程实施、课堂教学和教育评价。而合理的教育评价方式可以倒逼学校和教师深入课程改革、优化教学方式。

    2.评价。评价是决定小学生优点和价值的过程。按照评价的发生时间,一般分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。本课题所研究的评价是终结性评价,是指在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否达到教学目标要求的概括性水平较高的测试和成绩评定。

    3.小学评价方式改革。我区自2015年秋学期起,开启了小学评价方式改革实践,改变单纯以考试分数衡量学生学业水平和教师教育水平的评价方式,尝试实践有利于学生全面发展的良性教育评价:“快乐游考”、“变脸文考”、“试水免考”。所谓“快乐游考”,即通过游戏化的方式展示学生纸笔测试中无法考查的学科素养,如演讲、演唱、动手、表演、合作等素养。“变脸文考”即语文、外语两门文科考试的试卷变脸,侧重考查学生的阅读广度、深度、人文情怀、审美情趣等。试水免考是指对学生和教师的分层评价,包括学困生免考、资优生免考和“国家课程校本化实施”创新班免考。实践两学期以来,受到社会的广泛好评,吸引省内外多家媒体跨进报道,近百所学校观摩学习。但是,我们深知,虽然我区在评价方式改革上已经迈出了一步,但并没有将评价方式改革与核心素养落地做好链接。因此,亟待进一步深入研究如何基于核心素养改革小学评价方式,如何借助评价方式改革推动课程改革、教学改革,助力核心素养落地。

    “基于核心素养的小学评价方式改革实践研究”包括两个方面,一方面是指建立基于核心素养的小学学业质量评价方案,将学生核心素养形成情况作为检验和评价教育教学质量的重要依据,明确学生完成不同学科、不同年级学习内容后应该达到的程度要求,推动核心素养落地。另一方面是指通过小学评价方式改革,促进课程改革、课堂改革,引领学校、教师基于核心素养优化课程,把核心素养形成作为课程优化的依据和出发点,进一步明确各学段、各年级、各学科具体的育人目标和任务,加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合,促进教师的专业发展,提升教育教学能力。

     

     

    (二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

    国外研究领域现状:20世纪90年代以来,基于多元智力理论的多元综合评价在世界许多国家和地区的中小学生评价改革中得到实际应用,尤以美国、日本以及我国的台湾等地运用最为广泛并富有成效。在美国《国家科学教育标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外,还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。在美国多元综合评价被广泛使用,为培养学生的一些重要而复杂的技能,包括研究技能、交际技能、口头技能、文字表达技能、操作技能、论辩技能、观察技能、创造技能、探究技能和思维技能等,通常采用口试与答辩、短文与论文、过程叙述反应题、综合分析解释题、作品与方案设计、档案历程分析、实验操作等进行评价。多元综合评价强调评价方式的多元化、评价主体的多元化、评价内容的多元化。多元综合评价常见的方式有:实作评价(performance  assessment)、变通性评价 (alternative assessment)、档案袋评价(portfolio assessment)、真实评价(authentic assessment)等。纵观美、日及我国台湾地区中小学生评价改革的趋势,其最新进展主要体现在以下五方面的变化:一是学习和评价的观点从行为主义观点转向了认知观点;二是从纸笔测验到真实性评价;三是记录袋:从一次性评价到定期取样;四是归因到多维度评价;五是从强调个人评价到小组评价。

    国内研究领域现状与研究的价值:

    201363日,教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,指出要依据教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定,突出重点,注重导向,把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容。1996年,北京市崇文区光明小学探索了发展性教育评价。在低年级实行模糊评价,学生平时作业用“红旗、“红花”、“火炬”等形象图形表示,并加上简单的批语。单元练习,期末考试则用“很好”、“可以”、“再努力”进行评价。期末根据不同的学期分别采用创设宽松氛围的游艺式,尊重差异的分项式,突出主体的 自测式,对语文、数学进行口头、动笔、动手、纸笔测验结合的多种形式的考试。在中高年级实施“分项考核,综合评价”, “分项考核”是指设立月单项能力考核制度,按月设定考核内容,加强形成性评价的力度。“综合评价”是指期末对学生学科学业成绩的评价,要根据课堂记评、日常作业、单元作业、月考核成绩、期末试卷成绩按一定的权重综合评定等级。增设特别的考试——“我能行”展示在语算考试之后,用一天的时间让每个同学展示自己的才华。

    从总体上看,国外美、日等国家评价体制比较完善,多元综合评价得到了较好的实际应用。我国在评价方式的改革上尚处于起步阶段,虽然教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,但现实中进行评价方式深度改革的区域或学校并不多见。少数学校尝试的评价方式改革体现了绿色质量理念,但改革只是局限在语文、数学学科,对音、体、美等综合性学科考查的方式方法没有体现。而小学阶段是学生核心素养形成的关键期,急需一把钥匙去解开困扰基础教育的枷锁,这把钥匙就是基于核心素养的小学评价方式深度改革。

     

    (三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

    研究的目标:

    1建立基于核心素养的小学学业质量评价方案

    2通过小学评价方式改革,促进课程改革、课堂改革,助力核心素养落地生根。

    研究的内容:

    1.现行评价方式对学生学科核心素养形成的优势和弊端研究;

    2.学生完成不同学科、不同年级学习内容后核心素养应该达到的程度要求研究;

    3.基于核心素养的“快乐游考”、“变脸文考”和“试水免考”的实施方案研究

      4.基于核心素养的小学生学业质量监测评价体系与实施路径研究;

      5.基于评价方式变革,促进课程、课堂改革典型案例的研究。

    研究的重点:

    基于核心素养的小学生学业质量评价体系研究

    (四)研究的思路、过程与方法

    研究的思路:本课题的研究思路的是“理论梳理——实践调查与检验——理论提炼——实践修正”,总体上遵循理论与实践相互验证与相互建构的研究思路,实现理论逻辑和实践逻辑的现实统一。

    研究的过程:

    ⒈理论研究阶段(20169月—12月)系统收集国内外关于核心素养的研究成果,结合本区实际,整理出有关于核心素养评价的工具、方法和路径,初步制定关于核心素养模型的评价体系。

    ⒉调查研究阶段(201610月—12月)全面调查本区学生核心素养发展现状,形成关于核心素养的现实状态报告。调查评价方式现状,从培育核心素养的角度来分析现行评价方式中存在的问题,为探索改进评价方式提供依据。

    ⒊监测实施阶段(20171月—12月)在文献梳理及调查研究的基础上,优化有助于学生核心素养的“快乐游考”、“变脸文考”和“试水免考”的实施方案,形成具有本区特色的基于核心素养的小学生学业质量评价体系。

    ⒋个案研究阶段(20171月—201712月)研究通过评价方式的系统改革怎样有利于培育学生的核心素养,做好典型案例的积累和分析。

    ⒌反思评估研究阶段(20181月—6月)对课题研究过程及成效进行终结性评估和反思,整理各项研究成果,形成各类研究报告,对评价方式提出系统性改革建议,对课题研究过程中存在的问题做归因分析并提出后续改进意见。

    ⒍专家论证和成果发布阶段(20187月—8月)邀请相关专家对课题研究成果进行论证和研讨,对后续研究提出方向性要求,整理各项研究成果和报告,结集出版或公开发表,接受教育界同仁和社会各界的批评指正。

    研究方法:

    ⒈文献研究法。系统梳理已有文献中关于核心素养及其测评方式的研究成果,并在充分借鉴和综合分析的基础上提出小学生核心素养模型及测评方式的初步意见。

    ⒉行动研究法。将已形成的研究成果应用于教育教学实践中,探索核心素养的具体表现方式和发展状态,根据实践成效适度修正关于核心素养和测评方式的原有认识,实现理论与实践的双向建构和相互验证。

    ⒊调查研究法。通过问卷和访谈,揭示影响学生核心素养发展的相关因素,为制定科学合理的评价方式提供更多的数据资源。

    ⒋个案研究法。通过在学段、学科两个层面展开个案研究,为课题研究提供典型经验和实践支撑,也为深度落实学生核心素养提升、探索更切合实际的评价方式提供现实依据。

     

    (五)主要观点与可能的创新之处

    主要观点:本课题研究主要包括两个方面,一方面是指建立基于核心素养的小学生学业质量评价方案,将学生核心素养形成情况作为检验和评价教育质量的重要依据,推动核心素养的落实。另一方面是指通过小学评价方式改革,促进课程改革、课堂改革,引领学校、教师基于学生发展核心素养培育设计课程,变革课堂。

    可能的创新之处:我国在小学评价方式改革方面的研究处于起步阶段,进行评价方式深度改革研究的区域或学校也不多见,尤其是目前尚未看到如何基于核心素养促进评价方式深度改革的研究。

     

    (六)预期研究成果

     

    成果名称

    成果形式

    完成时间

    阶段成果

    (限5项)

    现行评价方式下的学生核心素养发展调查分析

    调查报告

    2016.12

    “快乐游考”、“变脸文考”和“试水免考”的实施方案

    文本

    2016.12

    中期课题研究报告

    报告文本

    2017.12

    学生完成不同学科、不同年级学习内容后核心素养应该达到的程度要求

    文本

    2016.12

    基于核心素养的小学生学业质量监测评价体系与实施路径

    文本

    2018.08

    最终成果

    (限3项)

    基于核心素养的小学评价方式改革后的典型课程案例、课堂案例、评价案例

    文本、视频等

    2018.06

    基于核心素养的小学评价方式改革实践探索

    专著

    2018.07

    课题研究结题报告

    结题报告

    2018.08

    (七)完成研究任务的可行性分析(包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

    1.人力保障:课题主持人为江苏省特级教师,勤学善思,乐于实践,曾主持省、市级课题,均以结题,研究成果在全区推广应用,受到好评。课题组成员均具有长期从事教育实践研究的丰富经验,对目前中小学教育发展中存在的问题有深切的感受,能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题。因此我们有足够的能力完成本课题的研究。

    2.组织保障:课题组将根据课题研究的需要,健全子课题研究机制,以调动各学科教研员参与课题研究的积极性,主动性和创造性,形成群体研究的氛围,从而保证课题研究的落实与实施。

    3.物力保障:教师发展中心将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。  

    4.财力保障:教师发展中心每年都安排课题研究经费,确保聘请专家、教研活动、研究资料等相关费用的支出。