《构建以疑为基点的理想课堂的行动研究》课题申报书
    2013-11-29 12:57:24

    中国教育学会十二五教育科研规划重点课题

    《新教育实验促进师生发展的行动研究》

                            

    实验研究项目申报表

    学校名称   姜堰市梁徐中心小学      

     项目名称 构建以疑为基点的理想课堂的行动研究 

    项目负责人    蒋  华    杨 元 展    

    填表日期    2012420日      

    新教育研究院课题管理中心

    二○一二年一月

    一、基本情况

    学校名称

    江苏省姜堰市梁徐中心小学

    项目名称

    构建以疑为基点的理想课堂 促进师生发展的行动研究 

    负责人姓名

    蒋华

    杨元展

    性别

    民族

    出生年月

    197211

    19644

    行政职务

    副校长

    教导处主任

    专业

    职务

    小学高级教师

    中学高级教师

    学历

    本科

    研究专长

    教学指导

    教研指导

    工作单位

    姜堰市梁徐中心小学

    联系电话

    13921725755

    13952606100

    通讯地址

    姜堰市梁徐中心小学

    邮政编码

    225526

    电子信箱

    jhua5755@sina.com

    yyz1964@163.com

    主要参加者

    姓名

    性别

    出生年月

    职务

    职称

    学历

    工作单位

    王赛明

    1976.12

    电教主任

    小高

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    陈亚芳

    1980.7

    教导副主任

    小高

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    顾玲晖

    1979.3

    教研主任

    小高

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    陆徐艳

    1984.9

    教师

    小一

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    钱小勇

    1981.4

    教师

    小高

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    唐春宏

    1976.10

    教研组长

    小高

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    陶兰娣

    1981.8

    教师

    小高

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    朱秀兰

    1979.4

    教研组长

    小高

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    马  兰

    1990.1

    教师

    小二

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    宋元江

    1982.1

    总辅导员

    小一

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    刘桂娟

    1987.2

    教师

    小一

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    杨慧萍

    1986.5

    教师

    小一

    本科

    姜堰市梁徐中心小学

    预期的主要成果

    B

    A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它

    经费来源及数额

    学校自筹经费3万元

    预期完成时间

    20149

    二、研究计划

    1.项目研究的目标与内容

    一、研究的目标: 

    1通过“以疑为基点”的理想课堂的建构研究,改变教师的行走方式,改变学生的学习方式,促进教师的专业化发展,促进学生全面和谐而具个性的发展。

    2通过“以疑为基点”的理想课堂的建构研究,以“疑”为基点,激发学生的学习欲望,激活教师的教学机智,实现愉悦高效的理想课堂。

    3通过“以疑为基点”的理想课堂的建构研究以“每月一个研究主题”提高教师参加新教育实验的能力。 

    4.通过“以疑为基点”的理想课堂的建构研究,以“留下我们的研究痕迹”打造研究型的教师;以“我有疑问”打造创新型的学生,实现师生共同发展。

    二、研究的内容:

    (一)研究内容

    1.各科课堂教学中,教师“以疑激趣”的行动研究。研究如何通过设疑来达到激发学生的兴趣的目的,让学生主动投入探索之中。

    2.各科课堂教学中,教师“以疑激思”的行动研究。研究如何借助教材中的已有知识点,通过设计一些具有挑战性的问题,来激发学生进行思考,从而达到发展学生思维的目的。

    3.各科课堂教学中,教师“科学设疑”的行动研究“疑”的水平高低直接影响着学生的水平的发挥与培养,同时也是对教师专业化水平的检验,设疑水平的提高,可以促进教师的专业化的发展。

    4.各科课堂教学中,教师“以疑激疑”的行动研究。疑问,有疑才有问,教师设疑的最高境界是要激发起学生的疑问,只有这样才能使学生的思维得到最好的发展。

    (二)创新之处

     教师通过设疑来激发学生的学习兴趣,通过设疑引导学生质疑、解疑,更重要的是要激发学生生疑,建构以疑为基点的理想课堂。有疑说明有思,有思才会有智,教学的目的在于开启学生的智慧。疑问,疑问,有疑才有会问,有问就有了学习的心向,就能主动的学习。可见,以疑为基点的教学能够把握住教学的主导方向,让学生自主学习,同时,也对教师的发展提出了更高的要求。通过“以疑为基点”的理想课堂的建构,可以更好的实现师生共同发展的目标。课堂教学中离不开问题,有问题就有提问,就有问题的解决,这就使本课题有了研究之本,如何使提问变得科学、高效,从而使课堂教学生动、有趣,使学生乐学、教师乐教,使课堂成为师生的乐园,这就使本课题的可能创新之处,那就是通过疑问来使课堂教学高效,使课堂成为师生的乐园,使课堂成为师生的共同发展之处。

    2.项目研究的思路、过程与方法

    一、研究的思路:

    (一)理论基础:

    1.马克思的关于人的学说与教育:马克思关于人的学说,是研究人的培养、发展和形成以及对人进行教育的一个重要理论基础,它对于教育科学有着重要的意义。他认为:首先,人具有主观能动性的,是从事实际活动的。其次,有具有自然属性,人对自然界规律的认识和运用的不断深化的过程,就是人类历史发展的过程,也是对人的教育的过程。第三,有具有社会属性,他说:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上,它是一切关系的总和。”第四,人具有思维和意识属性,意识的培养和发展,以意识代替本能,需要通过教育。第五,劳动是人的自我肯定的手段。第六,需要是人活动的目的。第七,

    人类全面的、自由的发展是历史发展的必然归宿。

    2.皮亚杰建构主义的教学观:建构主义的教学观的基本内涵可以概括为以下三个方面:学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,即包括结构性知识,也包括非结构性的知识或经验。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,其对世界的理解因而是多元的,教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成;建构主义的教学策略是以学习者为中心的。在建构主义教学观的理论背景下,产生了一系列的教学模式,其中最典型的有三个,即“情境教学”、“随机访问教学”、“支架式教学”。这些教学模式的共同特点是反对传统教学中机械的客观主义的知识观,认为知识是主体在与情境的交互作用中、在解决问题的过程中能动地建构起来的,知识不是价值中立的,而是蕴含着价值的独立追求,因此,建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观,体现了教学论的发展方向。

    3.我国古代教育家的思想:(1)孔子的教育思想:第一,学、思结合的思想:“学而不思则罔,思而不学则殆。”第二,因材施教的思想。第三,善于启发 循循善诱的思想:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。”孔子还认为:“疑,思之始,学之端。”第四,教学相长的思想。(2)明代教育家陈献章的教育思想:主张学贵知疑、独立思考,提倡较为自由开放的学风。他认为:“疑者,觉悟之机。知其可疑而思问焉,其悟自不远矣。若徒以为晓得,便竟住了,大无益。”又说:“学贵知疑,大疑则大进;小疑则小进。疑而能问,已得知识之半。”

    4.当代教育思想:全国特级教师于漪谈自己的教学经验时说:“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中,学生掌握了知识,获得了能力。”

    (二)行动研究

    在学习教育教学理论的基础上,以疑为基点构建理想的课堂,在课堂教学中通过设疑、解疑、生疑等,让学生的思维得到锻炼和发展,使教师的专业能力得到提升。通过调查研究、参照对比、实践研讨寻找并掌握课堂教学中的设疑之妙法,通过每月一个研究专题,养成收集资料的良好习惯,形成自觉的教育教学的研究习惯。通过课堂教学的实践研究,让学生养成生疑之习惯、掌握解疑之方法,最终实现师生的共同发展。

    研究的过程和方法:

    1.对比分析法。通过以疑为基点的课堂与其他不以疑为基点的课堂教学进行对比,寻找出以疑为基点的课堂教学的优势之处,并分析产生优势的原因,以及实施的办法。

    2调查研究法:调查了解、观察分析以疑为基点的课堂教学的实施基础与实践的效果为构建以疑为基点的理想课堂提供可行依据与事实依据。 

    3行动研究法:在课堂教学过程中,不断探索实施以疑为基点的课堂教学并使之逐步达到理想化的课堂。 

    4经验总结法。及时总结以疑为基点的课堂教学中取得的经验并加以总结、再实践、再总结。对课堂教学中的教训进行分析、整改,然后再实践,再分析,再总结,使研究水平上升到一定理论高度。

    3.完成研究任务的可行性分析(包括课题核心成员的研究能力、前期准备工作以及保障条件)

    1.学术保证:本课题负责人蒋华同志与杨元展同志政治业务素质和研究水平适合承担本课题的研究工作,有能力组织本课题的实验研究,确保实验的时间,使实验出成效。课题蒋华同志为为学校副校长,主抓学校教科研工作,有较高的教育理论与实践研究水平,期间,曾参加过新教育实验课题的研究,均已顺利结题。杨元展同志为教导主任、教科室主任期间参加过新教育实验的课题研究,具有一定的理论研究与实践操作水平。课题组的核心成员的整体科研水平较高,都是学校教学骨干,其中多名教师在市级、省级刊物上发表论文,多篇教育教学论文在各级评选中获奖。另外课题组将定期不定期邀请具有丰富教育科研水平的市教研室同志前来我校进行指导,对课题的研究和实施进行指导和帮助。

    2.前期准备工作:前期我们进行过理想课堂的研究、有效课堂的问题研究、有效课堂的实践研究、师生互动关系的研究,着重在情境设计、合作学习、师生互动等方面进行了研究,对以疑为基点的课堂教学进行了一些理论与实践的初步的探讨,计划从“以疑激趣”、“以疑激思”、“科学设疑”、“以疑激疑”等方面开展研究。

    3.组织保证:成立以蒋华同志为组长、杨元展同志为副组长的课题组,构建科学的组织管理网络,制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。 

    4.时间保证:负责蒋华同志、杨元展同志和核心成员均为教学一线教师,有足够的时间保证实践的正常运行。 

    5.经费保证:学校提供3万元做为课题组的科研经费

    三、预期项目研究成果

    成果名称

    成果形式

    完成时间

    负责人

    以疑为基点的课堂教学设计

    教学设计汇编

    2012.12

    杨元展

    以疑为基点的课堂教学反思

    教学反思集

    2013.7

    杨元展

    以疑为基点的课堂教学实录

    教学实录汇编

    2013.12

    蒋华

    以疑为基点的学生经典质疑

    学生经典质疑汇编

    2013.12

    杨元展

    以疑为基点的教师教学论文

    教学论文汇编

    2014.5

    蒋华

    以疑为基点的课堂教学反思

    教学反思集

    2013.7

    杨元展

    以疑为基点的学生经典质疑

    学生经典质疑汇编

    2013.12

    杨元展

    以疑为基点的教师教学论文

    教学论文汇编

    2014.5

    蒋华

    四、评审意见

                                                                                 实验区

                                                                

                                                                      年   月   日

                                                               新教育研究院课题管理中心

                                                            

                                                                      年   月   日